Muy buenas a todos y todas.
Tras varios días de trabajo, y después de haber cometido el error de hacer entradas separadas, subo ya esta entrada final donde se recoge el trabajo de esta primera unidad del curso. Espero poder aprotar algo... y que seáis benévolos/as en la evaluación.
En cuanto a mis ideas fundamentales sobre el ABP y la Instrucción directa, os copio la entrada que hice hace unos días:
ALGUNAS IDEAS SOBRE ABP E INSTRUCCIÓN DIRECTA
| ABP :-) | INSTRUCCIÓN DIRECTA :-) |
- Los proyectos se asemejan a situaciones reales de trabajo.
- El alumnado está mucho más motivado, saben qué hacen y por qué lo hacen
- Es relativamente sencillo enlazar las tareas con los criterios de evaluación.
- Facilitan el trabajo cooperativo.
- Fomenta, incluso exige, la participación crítica del alumnado.
- Los resultados son mucho más abiertos, fomentan la imaginación y la capacidad para resolver problemas
| - Es fácil de programar, ejecutar y evaluar.
- A ello contribuyen enormemente los libros de texto, indispensable apoyo de la Instrucción Directa.
- El trabajo que genera en el profesor es mucho más llevadero.
- La responsabilidad útima recae sobre el libro de texto o sobre "el mal alumnado que tenemos hoy en dia..."
- Permite al alumnado (y al profesorado) acomodarse en nichos de confort conocidos, no existe el riesgo.
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| ABP :-( | INSTRUCCIÓN DIRECTA :-( |
- Hoy por hoy, el principal problema que le encuentro a esta metodología es la carga de trabajo extra que supone, tanto para el docente como para el alumnado.
- Es difícil de evaluar sin herramientas específicas, no siempre de fácil diseño y/o manejo.
- Exige una programación muy cuidadosa.
| - Como se dice en el vídeo, es un aprendizaje memorístico, de poca duración, reiterado y acrítico.
- Se basa en el binomio "Aprender=Memorizar"
- Es excluyente, es un sistema que sigue dejando muchos daños colaterales por el camino.
- Es individualista.
- Noforma ciudadanía crítica.
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Sigamos con el análisis de un Proyecto de Referencia:
ANÁLISIS DE UN PROYECTO DE REFERENCIA
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO
El proyecto que se va a analizar se diseñó para ser llevado a cabo en el tercer trimestre del curso del módulo formativo "Gestión de Montes"; del primer curso del Ciclo Superior de Gestión Forestal y del Medio Natural. El proyecto fue diseñado por mí y probado en el aula (y en el monte, claro), con lo que creo que puedo realizar un análisis bastante profundo.
A lo largo del curso, el alumnado realizó una serie de proyectos secuenciales, de forma que cada uno de ellos se pueden ver de forma independiente pero entre todos forman un proyecto global sobre el monte de prácticas de la Escuela de Selvicultura de Tineo. En total fueron cuatro proyectos:
- Caracterización del monte (estudio climático, edafológico, botánico...)
- Inventario (Determinación de la cantidad de madera existente, crecimiento anual de la misma...)
- Selvicultura (Diseño de una propuesta de modelo de selvicultura para el monte en cuestión)
- Diseño y presupuesto de una obra forestal, en el que nos centraremos.
- Preparación del proyecto:
Los objetivos de aprendizaje no están lo bastante definidos, pues no están claras las realizaciones profesionales con las que en laza el proyecto.
Sí son contenidos apropiados al Ciclo y al alumnado.
Existe una relación clara entre las actividades a desarrollar y los resultados de aprendizaje (supongo que en FP estas son nuestras competencias básicas), sin embargo quizá esta relación no esté lo suficientemente explicitada en el proyecto.
Una carencia importante en la preparación, es que no existe interdisciplinariedad, no se ha trabajado de forma conjunta con otros módulos, cosa que en teoría en este nivel debería ser fácil, pero que a la hora de la verdad se hace casi imposible.
Por otro lado, se ha elaborado un rúbrica de evaluación con los indicadores de éxito del proyecto.
Una cuestión aparte es la atención a la diversidad, en cuanto a niveles y estilos de aprendizaje. No se plantean actividades significativas pues se entiende que los resultados de aprendizaje (o por lo menos los criterios mínimos de evluación que de ellos emanan) deben ser alcanzados por todos los estudiantes. Es una eterna discusión en FP, ¿se puede alcanzar un resultado a medias?
Los conocimientos nuevos se vinculan totalmente con experiencias previas, al ser este proyecto una continuación de los anteriores. Por otra parte, se trata en todo momento de simular situaciones reales del mundo laboral, con lo que la vinculación es total.
La descripción del proyecto fue bastante completa, a penas suscitó dudas en clase. Sí creo que sería necesario dearle más trascendencia al producto final, que no se quedara en un mero archivo subido a la moodle
- Reto cognitivo y sociocultural
La verdad, al intentar hacer un proyecto simulando un entorno real de trabajo, es preciso que los estudiantes busquen información en fuentes muy variadas, conectándolas entre sí y también preguntando a profesionales del sector. En este apartado, no habría dudas en cuanto a la adecuación del proyecto.
- Estrategias de aprendizaje
Este es un proyecto multitarea. Los alumnos y alumnas tuvieron que manejar software de interpretación geográfica, de elaboración de presupuestos, bases de datos de precios de unidades de obra... Con todo ello debieron realizar mapas, planos, esquemas, hojas excel... Y sobre todo, el proyecto se simula para un entorno real, que conocemos, es nuestro monte, una pequeña parcela situada en un monte público mucho mayor, en el que continuamente se están ejecutando obras forestales que siempre sirven de ejemplo (normalemente para bien, paro también alguna actuación como contraejemplo)
Un grave error cometido en el diseño de este proyecto es que no contemplé ese aspecto. Así como el anterior proyecto de inventario fue grupal, realmente desatendí esa parte en este trimestre. Aspecto claramente a mejorar.
En cuanto al uso del entorno, de participación de agentes externos o de las TIC, el propio proyecto lo exige, no es nada forzado.
Este punto debía estar más desarrollado en el enunciado del proyecto. Así, por ejemplo, a lo largo de las semanas en que se desarrolló, se contemplaron días concretos para revisión, para un aevaluación formativa a partir de la cual modificar lo que fuera necesario. Sin embargo esto no está recogido como tal en el enunciado. El alumnado conoce la rúbrica de evaluación desde el principio, aunque esta sea la única herramienta, junto con la evaluación formativa, utilizada.
Llegados a este punto, creo que debería subir algún producto final, pero al ser proyectos que se complementan, los alumnos iban presentando cada uno de ellos a continuación del anterior, con lo que al final tenemos documentos bastante pesados. Si hay alguien interesado, no dudéis en pedir algún ejemplo.
Por lo que me parece percibir, creo que es mucho más sencillo trabajar mediante el ABP en la FP que en otras enseñanzas. Además hice la trampa de escoger un Ciclo de Grado Superior. También intento trabajar mediante el ABP en el Ciclo de Grado Medio, y es bastante más complicado, aunque quizá mucho más gratificante en cuanto al feed-back con el alumnado.
En cuanto a las mejoras a acometer en el proyecto, explicitar más claramente los objetivos, tareas y su vinculación con resultados de aprendizaje y, desde luego, intentar que el producto final no sea un frío documento, si no hacer algo más con ello, como pudiera ser una exposición de trabajos en el IES del que dependemos, una mesa redonda con expertos donde los alumnos y alumnas presentaran sus trabajos, etc. Y, por supuesto, darle un enfoque cooperativo, grave error de este proyecto.
EL PROTOTIPO
Y, finalmente, os presento mi prototipo, en este momento lo estoy diseñando para llevarlo a cabo este mismo curso, así que cuento con vuestra ayuda para mejorarlo en lo posible:
Muchííííísimas gracias por vuestra atención
Muy buenas. Estoy encantado de estar aquí, deseando aprender mucho de todos y todas y, aunque en los IES estemos con el lío de principios de curso, espero tener tiempo para dedicar a este proyecto donde, creo, reside el futuro de nuestra profesión.
